МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ МО
КУЩЕВСКИЙ РАЙОН
МАОУ СОШ № 4 им. В.В.Самсонкиной

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МАОУ СОШ № 4 им. В.В.Самсонкиной
протокол № 1 от 29.08.2025 года
Директор МАОУ СОШ № 4
им. В.В.Самсонкиной
___________ В.В.Самсонкиной

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы № 4 имени В.В.Самсонкиной

ст. Кущевская
2025 год

Содержание
п/п

Содержание
I

Общие положения

II. Целевой раздел примерной основной образовательной

Страницы
3
5

программы основного общего образования
1.
2.

Пояснительная записка

5

Планируемые результаты освоения обучающимися

7

ООП ООО
3.

Система оценки достижения планируемых

9

результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Ш. Содержательный раздел основной образовательной

20

программы основного общего образования
1.
2.

Рабочие программы учебных предметов, курсов

20

Программа формирования универсальных учебных

21

действий у обучающихся
3.

Рабочая программа воспитания

IV. Организационный раздел основной образовательной

41
59

программы основного общего образования
1.

Учебный план основного общего образования

59

2
3.

Календарный учебный график

61

План внеурочной деятельности

62

4.

Календарный план воспитательной работы

66

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.
Основная образовательная программа основного общего
образования (далее - ООП ООО) МАОУ СОШ № 4 им. В.В.Самсонкиной
разработана на основе:
- ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО), утвержденным приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (ред. от 08.11.22) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России от
05.07.2021 № 64101)
- Федеральной образовательной программой основного общего образования
(Далее - ФОП СОО), утвержденной приказом Минпросвещения России от
16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России от
22.12.2022 № 71763)
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
Федеральная образовательная программа основного общего образования
(далее - ФОП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2.
Содержание
ООП
ООО
представлено
учебно-методической
документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы..
3.
При
разработке
ООП
ООО
образовательная
организация
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»
и «Основы безопасности и защиты Родины».
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный^

5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
8.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
10.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
11.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
13.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
14.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает: Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы.

15.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
Пояснительная записка
1.1.
ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.2.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
1.3.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.4.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатами условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерациии отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересамис учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения

образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296)с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г.№ 28(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г.(далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.5.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5338 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.6.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации1.
2.
Планируемые результаты освоения о основной образовательной
программы основного общего образования.
2.1.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
1

Пункт 3 части 1статьи34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».

ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
2.4.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениями отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать: познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
2.4.1.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных

действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.5.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Личностные, метапредметные и предметные достижения обучающегося
формируются в процессе освоения учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, входящих в обязательную часть ООП и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, в том числе в
рамках выполнения индивидуальных проектов и внеурочной деятельности.
Конкретный перечень личностных, метапредметных и предметных
достижения обучающегося при освоении учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, входящих в часть ООП, формируемую
участниками образовательных отношений, указывается в содержательном
разделе ООП в рабочей программе соответствующего учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля.
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических

работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3.3.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый). Длительность практической
работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной
на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 40 минут). При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать
10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
3.5.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся2;
3

итоговую аттестацию3.
3.6.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
3.8.
Уровневый
подход
служит
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
2

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
3

Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

3.9.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
3.11.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
3.12.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихсяв
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных

универсальных учебных действий.
3.16.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
3.17.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
3.17.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Код

Проверяемые требования к метапредметным результатам

проверяемого освоения основной образовательной программы основного
требования

общего образования

1.

Познавательные УУД

1.1
1.1.1

Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа
1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений
и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать

наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев)
1.2
1.2.1.

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный

эксперимент,

небольшое

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
1.2.2.

Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений

1.2.4.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах

1.2.5.

Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между

реальным

и

желательным

состоянием

ситуации,

объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3.
1.3.1.

Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев

1.3.2.

Выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

находить

сходные

аргументы

(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,

версию) в различных информационных источниках
1.3.3.

Самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями
1.3.4.

Оценивать

надежность

предложенным

информации

педагогическим

по

критериям,

работником

или

сформулированным самостоятельно
1.3.5.

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2.

Коммуникативные УУД

2.1.
2.1.1.

Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах

2.1.2.

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на

решение

задачи

и

поддержание

благожелательности

общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций
2.1.3.

Публично

представлять

(эксперимента,

результаты

исследования,

выполненного

проекта);

опыта

самостоятельно

выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные

и

письменные

тексты

с

использованием

иллюстративных материалов
2.1.4.

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; распознавать
невербальные
социальных
конфликтных

средства
знаков,

общения,

знать

ситуаций

и

и

понимать

распознавать

смягчать

значение

предпосылки

конфликты,

переговоры; понимать намерения других, проявлять

вести

уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения .
2.2.
2.2.1.

Совместная деятельность
Понимать и использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по

ее

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей
участников

всех
взаимодействия),

распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
3.

Регулятивные УУД

3.1.

Самоорганизация

3.1.1.

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений
3.1.2.

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой; составлять план действий (план реализации
намеченного

алгоритма

решения),

корректировать

предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение
3.2.

Самоконтроль

3.2.1.

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2.

Вносить

коррективы

обстоятельств,

в

деятельность

изменившихся

на

ситуаций,

основе

новых

установленных

ошибок, возникших трудностей
3.2.3.

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям
3.3.
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций

3.4.

Принятие себя и других

3.4.1.

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг

3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетаниис письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и

направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложитьи оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию(при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализациии (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Рабочие программы учебных предметов, курсов
В качестве рабочих программ на уровне ООО по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»
и
«ОБЗР»
применяются
федеральные
рабочие
программы
по
соответствующим учебным предметам из Федеральной образовательной
программы основного общего образования (ФОП ООО)
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Русский язык», утвержденной в составе федеральной образовательной
программы основного общего образования (приказ Минпросвещения от
18.05.2023 № 370 с изменениями и дополнениями). Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык» непосредственно
применяется при реализации обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования школы.
Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Литература», утвержденной в составе федеральной образовательной
программы основного общего образования (приказ Минпросвещения от
18.05.2023 № 370 с изменениями и дополнениями). Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Литература» непосредственно
применяется при реализации обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования школы.
Рабочая программа по учебному предмету «История».
Рабочая программа по учебному предмету «История» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету
«История», утвержденной в составе федеральной образовательной программы
основного общего образования (приказ Минпросвещения от 18.05.2023 № 370
с изменениями и дополнениями). Федеральная рабочая программа по
учебному предмету «История» непосредственно применяется при реализации
обязательной части основной образовательной программы основного общего

образования школы.
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Обществознание», утвержденной в составе федеральной образовательной
программы основного общего образования (приказ Минпросвещения от
18.05.2023 № 370 с изменениями и дополнениями). Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Обществознание» непосредственно
применяется при реализации обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования школы.
Рабочая программа по учебному предмету «География».
Рабочая программа по учебному предмету «География» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету
«География », утвержденной в составе федеральной образовательной
программы основного общего образования (приказ Минпросвещения от
18.05.2023 № 370 с изменениями и дополнениями). Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «География» непосредственно применяется
при реализации обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования школы.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» полностью соответствует федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины», утвержденной
в составе федеральной образовательной программы основного общего
образования (приказ Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с изменениями и
дополнениями). Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности и защиты Родины» непосредственно применяется при
реализации обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования школы.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» полностью
соответствует федеральной рабочей программе по учебному предмету «Труд
(технология)», утвержденной в составе федеральной образовательной
программы начального общего образования (приказ Минпросвещения от
18.05.2023 № 370 с изменениями и дополнениями). Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Труд (технология)» непосредственно
применяется при реализации обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования школы.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с ФГОС ООО, в том числе с требованиями к
результатам основного общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов утверждаются решением
педагогического совета МАОУ СОШ № 4 им. В.В.Самсонкиной (приложение

№ 1)
2.
Программа формирования универсальных учебных действий.
2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
■ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■ формирование
внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
■ формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
■ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
■ формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
■ овладение
приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
■ формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
■ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаковосимволическими средствами, направленными на:
■ овладение
умениями замещения, моделирования, кодирования и

декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);
■ приобретение
ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
с
партнером
(универсальные
учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия)
2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Русский язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а

также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально смысловых типов речи и жанров.
■ Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
■ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
■ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
■ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
■ Выявлять
дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
■ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
■ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение.
■ Проводить
по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
■ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
■ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
■ Самостоятельно
составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
■ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
■ Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и др.).
Работа с информацией
■ Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
■ Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
■ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
■ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
■ Находить
и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
■ Самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица,
схема) в зависимости от коммуникативной установки.
■ Оценивать
надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
■

излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
■ Формулировать
цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
■ Осуществлять
речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
■ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
■ Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
■ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
■ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
■ Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
■ Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
■ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
■ Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
■ Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,

речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
■ Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и т. п.).
■ Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
■ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
■ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
■ Полно
и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
■ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
■ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
■ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
■ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках;
■ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя
в обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
■ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
■ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
■ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

■

■

■

■

■

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.

Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
■ Различать свойства и признаки объектов.
■ Сравнивать,
упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
■ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
■ Анализировать изменения и находить закономерности.
■ Формулировать
и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
■ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
■ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
■ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
■ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
■ Выражать
отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
■ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
■ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
■ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
■ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
■ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;

использовать пример, аналогию и обобщение.
■ Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
■ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
■ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
■ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
■ Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
■ Выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
■ Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
■ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
■ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
■ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
■ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
■ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
■ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
■ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
■ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать цель деятельности.
■ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
■ Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
■ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
■ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
■ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты
с цинком.
Работа с информацией
■ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
■ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
■

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
■ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
■ Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
■ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
■ Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
■

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
■ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
■ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
■ Выработка
адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации
в случае необходимости.
■ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного
исследования.
■ Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
■ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
■

Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
■ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
■ Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
■ Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм
и др.).
■ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
■ Осуществлять
по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
■ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
■ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,

■

■

■

■

■

■

■

■
■

■
■
■

■

таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

■

■

■

■

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.

Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием
различных
способов
повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
■ Сравнивать
данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
■ Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и др.).
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
■ Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
■ Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
■ Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
■

■

■

■
■

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
■ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
■

■

■

■

■
■

■

■

■

■

■

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
■ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
■ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
■ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и

выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня форсированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической

установки, ориентированной:
■ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
■ на
овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ обоснование актуальности исследования
■ планирование/проектирование
исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
■ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
■ описание
процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
■ представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
■ предметные учебные исследования;
■ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут

быть следующие:
■ урок-исследование;
■ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
■ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
■ урок-консультация;
■ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
■ учебных
исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ? —
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
■ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
■ доклад, реферат;
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
■ социально-гуманитарное;
■ филологическое;
■ естественно-научное;
■ информационно-технологическое;
■ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
■ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
■ брифинг, интервью, телемост;
■ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
■ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
■

Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
■ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
■ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
■ формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
■ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
■ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
■ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
■ определять
оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
■ максимально
использовать для создания проектного «продукта»

имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ анализ и формулирование проблемы;
■ формулирование темы проекта;
■ постановка цели и задач проекта;
■ составление плана работы;
■ сбор информации/исследование;
■ выполнение технологического этапа;
■ подготовка и защита проекта;
■ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
■ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
■ монопроект (использование содержания одного предмета);
■ межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
■ метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
■

оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
■ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
■ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
■ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
■ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
■ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
■ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
■ гуманитарное;
■ естественно-научное;
■ социально-ориентированное;
■ инженерно-техническое;
■ художественно-творческое;
■ спортивно-оздоровительное;
■ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
■ творческие мастерские;
■ экспериментальные лаборатории;
■ конструкторское бюро;
■ проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
■ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
■ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и др.);
■ публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
■

полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
■ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
■ умение определить оптимальный путь решения проблемы;
■ умение планировать и работать по плану;
■ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
■ умение
осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
■ качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
■ качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
■ качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
■ уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
С целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации была создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
■ разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на
основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
■ определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и т. п.);
■ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
■ разработка
общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапред- метный;
■ разработка
основных подходов к конструированию задач на

применение универсальных учебных действий;
■ конкретизация
основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
■ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
■ разработка
комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
■ разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
■ организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
■ организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;
■ организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
■ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся;
■ организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры
разрабатываются
рабочей
группой
и
утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
■ рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
■ определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
■ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
■ анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с

привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных
учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.

3.

Рабочая программа воспитания

3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО составлена в соответствии с
Федеральной рабочей программой воспитания для образовательных
организаций (далее - Программа воспитания). Основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе общешкольным родительским
комитетом;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
3.2. Целевой раздел.
3.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
3.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами

государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
3.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
3.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают: осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность
самоопределению; обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.2.4. Направления воспитания.
3.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской

Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры. патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности. духовнонравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков. эстетического воспитания, способствующего
формированию эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства. физического воспитания, ориентированного на
формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях. трудового воспитания,
основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности. экологического воспитания,
способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных
духовных
ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления природы, окружающей среды. ценности научного познания,
ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
3.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
3.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО установлены ФГОС ООО. На основании этих требований в данном
разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
3.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
3.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
3.2.5.3.1. Гражданское воспитание: знающий и принимающий свою
российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе; понимающий сопричастность к прошлому, настоящему

и будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания; проявляющий уважение к
государственным символам России, праздникам; проявляющий готовность к
выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей; выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе; принимающий
участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
3.2.5.3.2. Патриотическое воспитание: сознающий свою национальную,
этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране; проявляющий интерес к познанию
родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России; знающий и уважающий достижения нашей Родины - России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
3.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание: знающий и уважающий
духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности); выражающий готовность оценивать свое
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков; выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям; сознающий соотношение
свободы и ответственности
личности
в
условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей; проявляющий интерес к чтению, к
родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
3.2.5.3.4.
Эстетическое воспитание: выражающий понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества
в
искусстве;
проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание их влияния на поведение людей; сознающий роль
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве; ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в

художественном творчестве.
3.2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: понимающий ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде; выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность); проявляющий
неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья; умеющий осознавать физическое и
эмоциональное состояние (свое и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием; способный адаптироваться к
меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
3.2.5.3.6. Трудовое воспитание: уважающий труд, результаты своего труда,
труда других людей; проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний; сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; выражающий
готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов, потребностей.
3.2.5.3.7. Экологическое воспитание: понимающий значение и глобальный
характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической
культуры человека, общества; сознающий свою ответственность как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; выражающий активное неприятие
действий, приносящих вред природе; ориентированный на применение
знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; участвующий направленности. в практической
деятельности
3.2.5.3.8. Ценности научного познания: экологической, природоохранной
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом
индивидуальных
интересов,
способностей,
достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; развивающий
навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде); демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

3.3. Содержательный раздел.
3.3.1. Уклад образовательной организации.
3.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
3.3.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
3.3.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в образовательной организации.
3.3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в ее истории; цель образовательной организации в самосознании ее
педагогического коллектива; наиболее значимые традиционные дела,
события, мероприятия в образовательной организации, составляющие основу
воспитательной системы; традиции и ритуалы, символика, особые нормы
этикета
в
образовательной
организации;
социальные
партнеры
образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие),
включенные в систему воспитательной деятельности; реализуемые
инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования; наличие проблемных зон, дефицитов,
препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
3.3.1.5. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности
местоположения
и
социокультурного
окружения
образовательной
организации,
историко-культурная,
этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включенность в
историко-культурный контекст территории; контингент обучающихся, их
семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные
особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с
особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое; организационноправовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных
предметов; режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (форма

обучающихся, организация питания и другое); наличие вариативных учебных
курсов, практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной,
экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных
отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности,
самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям. В модуле описываются
виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
3.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется
в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные
театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
3.3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в
воспитательной образовательной организации по самооценке педагогического
коллектива.
3.3.2.4. Модуль "Урочная деятельность". Реализация воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений; включение учителями в рабочие программы по
учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы; выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных форм учебной
работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления; побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы; организацию наставничества мотивированных
и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
3.3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность". Реализация воспитательного
потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в
рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной
организации или запланированные): курсы, занятия патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности; курсы, занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению; курсы, занятия направленности; познавательной, научной,
исследовательской, курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности; просветительской курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров; курсы, занятия
туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности.
3.3.2.6. Модуль "Классное руководство". Реализация воспитательного
потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные): планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной тематической направленности; инициирование и поддержку
классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе организацию интересных и полезных для личностного
развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,

стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения; сплочение
коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера; выработку совместно с
обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации; изучение особенностей
личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями (законными представителями), учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом; доверительное общение и
поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса; индивидуальную работу
с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися; проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса; организацию и проведение регулярных
родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией; создание и организацию работы родительского
комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
классе, общеобразовательной организации; привлечение родителей (законных
представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и
других мероприятий; организация и проведение родительских собраний по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного образования.
3.3.2.7. Модуль "Основные школьные дела". Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные): общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым событиям в России, мире; торжественные
мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на

следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе; церемонии
награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности; социальные проекты в образовательной организации,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности; проводимые для
жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта; творческих
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности; вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел; наблюдение за поведением
обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.3.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия". Реализация воспитательного
потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные): общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнерами образовательной
организации; внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; экскурсии, походы
выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другие; выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта.

3.3.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные): оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в образовательную организацию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации; размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России; организация и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое; разработка и
популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты; подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга; поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации; разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха; создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных

аудиторий, пришкольной территории; разработку и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку и обновление
материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности. Предметнопространственная среда строится
как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
3.3.2.10. Модуль
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)". Реализация воспитательного потенциала взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные): создание и
деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания; родительские дни, в которые
родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия; работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания; проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законным представителям), на которых родители (законным
представителям) могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом; родительские
форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законным представителям) вопросы, согласуется совместная
деятельность; участие родителей (законным представителям) в психологопедагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей); привлечение родителей (законных представителей) к
подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий; при
наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
3.3.2.11. Модуль "Самоуправление". Реализация воспитательного
потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные): организацию и

деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися; представление органами ученического
самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления
образовательной организацией; защиту
органами
ученического
самоуправления законных интересов и прав обучающихся; участие
представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
3.3.2.12. Модуль
"Профилактика
и
безопасность".
Реализация
воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные): организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию
в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
с
целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое); проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других); разработку и реализацию
профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия; вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие); организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению; профилактику правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной,
религиозно
духовной,
благотворительной,
художественной
и
другой);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной
организации
маргинальных
групп
обучающихся

(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других); профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих специальной психолого педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
3.3.2.13. Модуль "Социальное партнерство". Реализация воспитательного
потенциала социального партнерства может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные): участие представителей организаций-партнеров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие); участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности; проведение на
базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны; реализация социальных проектов, совместно
разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
3.3.2.14. Модуль "Профориентация". Реализация воспитательного
потенциала профориентационной работы образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные): проведение циклов
профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего; профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о
существующих
профессиях
и
условиях
работы;
посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования; организацию на базе детского
лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки; совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение

профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии; освоение обучающимися основ профессии
в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной
программы,
в
рамках
компонента
участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования; проведение профессиональных проб.
3.4. Организационный раздел.
3.4.1. Кадровое обеспечение. В данном разделе могут быть представлены
решения в образовательной организации, в соответствии с ФГОС общего
образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов правоохранительных и других организаций .
3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
образовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные
нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей программы воспитания.
3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
3.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом
наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
3.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из
семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся
поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
3.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются: налаживание эмоциональноположительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений; построение
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося; обеспечение психологопедагогической
поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
3.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных
условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов; личностно-ориентированный подход в
организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
3.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
3.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения (наличие
положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур); регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и
другое); сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды); привлечения к участию в системе
поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления),
сторонних
организаций;
дифференцированности
поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
3.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их

состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
3.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями), фиксирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
3.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО. Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
3.4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное
уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными

партнерами); распределенная ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие - это результат как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
3.4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
3.4.7.1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
3.4.7.1.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
3.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
3.4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на
решение вопросов: проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; новые проблемы, трудности, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
3.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. 3.4.7.2.2.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
3.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
3.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
3.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проделанной работы: реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов; проводимых
общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнерства; деятельности по профориентации обучающихся; и
другие по дополнительным модулям.
3.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
3.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 4 им.В.В.Самсонкиной:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания утверждается на педагогическом совете
школы (приложение №2)

IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Учебный план основного общего образования.
1.1. Учебный
план
образовательной
организации,
реализующий
образовательную программу основного общего образования (далее учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
1.2. Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
1.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов РФ, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных
языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков

народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
1.4. Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.5.1.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1.5.2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
1.6. В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
1.7. МАОУ СОШ № 4 им. В.В.Самсонкиной в 5-9 классов работает в
режиме 5-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской
Федерации.
1.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5338 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.

1.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не
менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных
территориях
общеобразовательные
организации
могут
вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со
сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
1.10. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями
здоровья — 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики
не менее 2 минут.
1.11. Для основного общего образования представлены шесть вариантов
федерального учебного плана.
1.12. При реализации вариантов федерального учебного плана количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
использование учебных модулей по видам спорта.
1.14. Федеральный недельный учебный план является ориентиром при
разработке учебного плана образовательной организации, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана: состав
учебных предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого
на освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы; план комплектования классов.
1.15. Учебный план образовательной организации составляется в расчете на
весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные
учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться
комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ.
1.16. Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
1.17. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами. Домашнее задание на следующий урок
рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии электронного
журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного
дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,

подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени. Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Учебный план основного общего образования утверждается на
педагогическом совете школы (приложение №3)
2.
Календарный учебный график.
2.1. Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской
Федерации и гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам,
индивидуальному графику).
2.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не
менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных
периодов чередуются с недельными каникулами.
2.6. При организации учебного графика по четвертям продолжительность
учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11
учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9
классов).
2.7. Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти
(осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании II
четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по
окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации
могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября
по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
2.8. Продолжительность урока составляет 40 минут.

2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут,
большой перемены (после 2,3,4 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
2.12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов. Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья проводится в первую смену.
2.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
2.14. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Календарный учебный график утверждается педагогическим советом школы
(приложение №4)
3. План внеурочной деятельности
3.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя:
1)
внеурочную деятельность, организованную, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,

финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
7)
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).
3.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
3.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
3.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но

не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
-на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
-на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
3.7.Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
3.7.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
3.7.2. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
3.7.3. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
3.7.4. Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на
внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
3.7.5. Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на
формирование
готовности
обучающихся
к
профессиональному
самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления
всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
3.7.6. Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" -

профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с
востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с
выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии,
туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
3.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
3.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе — в связи
с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
3.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы
по
обеспечению
их
благополучия
в
пространстве
общеобразовательной организации;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
3.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
3.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и
другое.
3.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
3.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные

организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности утверждается решением педагогического
совета (приложение №5)
4. Календарный план воспитательной работы
4.1.Календарный план разрабатывается на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, который является единым для всех
образовательных организаций.
4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
4.3.Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
4.4.Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными —
выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников, делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
4.5. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
4.6. Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с
имеющимися в штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
4.7. Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы утверждается решением
педагогического совета (приложение №6)